Уважаемые коллеги!
в четверг 30 октября 2025 г. в 15.30 состоится очередное заседание семинара
«Семья в российской науке»
С докладом: «Отцы и дети: квазисемейственность научного наставничества в позднесоветском математическом сообществе»
выступит PhD in Cultural Sociology, старший научный сотрудник Центра междисциплинарных исследований Московского физико-технического института, доцент Учебно-научного центра гуманитарных и социальных наук МФТИ Ирина Александровна Антощук.
Аннотация доклада
Отношения научного наставничества традиционно играют важнейшую роль в математическом сообществе, обеспечивая формирование и развитие научной школы как формы коллективности в науке. Связь учитель-ученик воспринимается как основополагающая для успешной профессиональной социализации молодого исследователя и его интеграции в академическое сообщество. Однако мы недостаточно знаем о неформальной и эмоциональной стороне этих отношений. Почему математики часто называют аспирантов и студентов-дипломников своими «детьми»? Почему «опекают» их, окружая поддержкой не только на разных этапах профессионального пути, но и заботясь о личном благополучии? Почему ученики считают своим долгом выполнять наказы учителя, помогать ему в старости и сохранять память о нем после смерти? В своем докладе я отвечаю на эти вопросы, анализируя опубликованные интервью и эго-документы, прослеживая истории жизни и профессиональные карьеры советских математиков, которые учились и работали в позднесоветский период (1950–1980-е гг.). Вводя понятие «квазисемьи» как группы ученых, связанных формальными и неформальными отношениями научного руководства, и «квазисемейственности» как особого качества неформальности, подобного кровнородственным отношениям, я выделяю механизмы воспроизводства квазисемейственности на уровне дискурса и повседневных практик.
Во-первых, я обнаружила, что математики повсеместно используют семейные метафоры для описания отношений наставничества, гордятся «плодовитостью» и многочисленностью научных потомков, и выстраивают сложные генеалогические древа научных преемственностей. Во-вторых, квазисемейственность поддерживается и воспроизводится в практиках одомашнивания наставничества, когда значительная часть взаимодействия ученика и учителя происходит в условиях личной квартиры или дачи руководителя, а ученик попадает в круг членов семьи и родственников учителя. В-третьих, важную роль играют ролевые модели квазиродительства и сопутствующие нормативные обязательства и ожидания, когда роль наставника расширяется до роли квазиотца, а роль ученика приобретает ряд неформальных обязательств квазисыновства. В совокупности эти практики придают научной школе характер патриархальной квазисемьи: «отец» обладает авторитетом, правами и обязанностями главы семейства, который «воспитывает» учеников и готовит их ко «взрослой» научной жизни, и научные потомки, «дети» и «внуки», которые принимают покровительство наставника, а также обязательство ответной заботы и продолжения его научного «рода». Ученики и наставники как члены квазисемьи обычно отличаются выраженным ощущением принадлежности к ней, их отношения сохраняются на долгие годы и характеризуются привязанностью и теплотой. Однако эти отношения содержат и потенциал для напряжений и конфликтов: я обозначу ситуации, когда баланс отношений и нормативные ожидания нарушаются, и расскажу, в каким последствиям это приводит.
Комментатор: кандидат физико-математических наук, старший научный сотрудник Института истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова РАН Константин Александрович Томилин.
Справки о подключении к работе семинара по адресу: o-val2@yandex.ru